特殊教育资源与信息

问：FAPE是什么意思？答：免费适当的公共教育被定义为一种个性化的教育计划，旨在满足儿童的独特需求，并从中获得教育利益，并为他们的进一步教育、就业和独立生活做好准备。

问：什么被认为是学龄残疾？答：自闭症、聋盲、耳聋、情绪障碍、听力障碍、智力障碍、多重残疾、骨科障碍、其他健康障碍、特殊学习障碍、言语或语言障碍、创伤性脑损伤、包括失明在内的视力障碍。

问：阿伦敦学区为学龄残疾学生提供了哪些特殊教育项目或支持？答：自闭症支持、情感支持、听力障碍支持、学习支持、生活技能支持、多重残疾支持、言语/语言支持、视力支持。相关服务包括言语/语言、职业治疗、物理治疗和根据医生处方提供的护理服务。

问：这对我在阿伦敦学区的孩子意味着什么？答：个性化教育项目团队将考虑全方位的服务，从常规教育开始，包括课程内容的修改，然后再考虑更严格的设置。学龄课程适用于4至22岁的学生。全日制学龄课程侧重于学术发展和通识教育课程。在得到书面同意的情况下，儿童开始接受推荐的学龄计划，并在学年开始时实施IEP。IEP必须至少每年更新一次，如果团队成员（包括家长/监护人）建议修订，则可以提前更新。

问：我的孩子在阿伦敦学区可以得到哪些级别的支持？A：支撑水平或连续支撑包括：

• 流动的-学生每天至少有80%的时间与典型的同龄人在一起
• 补充-学生在20- 79%的上课时间里与典型的同龄人在一起
• 全职-学生每天有0- 19%的时间与典型的同龄人在一起

问：什么是相关服务？答：相关服务是指儿童受益于特殊教育所需的支持性服务。相关服务帮助残疾儿童从他们的特殊教育中受益，在需要的地方提供额外的帮助和支持，如说话或移动。

相关服务包括但不限于以下任何一项：

• 言语和语言，病理和听力学服务
• 口译服务
• 物理和职业治疗
• 视力支援服务
• 定向和流动服务

问：学生应该多久接受一次相关服务？答：IEP团队根据学生的个人需求决定相关服务的频率、地点和持续时间。家长是IEP团队不可或缺的一部分。相关服务提供者通常为教师和课堂工作人员提供支持，以便相关服务可以全天在课堂上进行。

问：如何确定学生对相关服务的需求？答：每个学生对相关服务的需求，就像对特殊教育的需求一样，是由学生的IEP团队决定的，这是个性化教育计划过程的一部分。

问：我的孩子接受一种特殊教育。这是相关服务吗？答：言语/语言、聋人/听力障碍和视力障碍的支持可以是学生在普通课程中的特殊教育支持，也可以是支持IEP的相关服务。学生必须在特定领域有残疾，并且需要专门的指导来获得特定领域的支持，以便在课程中取得成功。

问：在我的孩子没有接受特殊教育评估的情况下，我可以和学校心理学家谈话吗？A：心理学家是校队的一员。你可以随时预约与心理学家交谈，而不必对你的孩子进行评估。

问：我的孩子即将入读幼儿园。阿伦敦学区将如何确定我的孩子是否需要特殊教育服务？答：一旦一个孩子在该区注册，阿伦敦学区的工作人员将审查以确定资格。可以建议您的孩子进行无缝过渡，评估或重新评估。

• 无缝过渡
  • 不需要进一步的数据来确定学龄资格。
  • 个性化的教育计划是推荐的。
  • 提交“推荐教育安排通知”以征求同意。
• 评价
  • 评估许可将被寄回家以获得书面同意。
  • 评估在收到同意后60天内完成。
  • 根据资格推荐教育计划（注意：有些学生可能没有资格获得学龄服务）
• 重新评估-不需要额外的数据
  • 确定您的孩子是否有学龄残疾，以及您的孩子是否需要特别设计的指导。
  • 重新评估报告是使用现有数据完成的，包括对记录的审查、老师的输入、家长的输入和观察。
  • 如果学生有资格获得服务，必须在30个日历天内创建并推荐IEP。
• 重新评估-需要额外的数据
  • 重新评估许可将被寄回家，以获得书面同意。
  • 在收到同意后的60天内完成重新评估。
  • 根据资格推荐教育计划（注意：有些学生可能没有资格获得学龄服务）。

在宾夕法尼亚州，为了使学生有资格获得特殊教育服务，学生必须满足两个要求：

1. 首先，学生必须被确定为患有IDEA中列出的13种残疾之一：自闭症、聋盲、耳聋、情绪障碍、听力障碍、智力障碍、多重残疾、骨科障碍、其他健康障碍、特殊学习障碍、言语或语言障碍、创伤性脑损伤或视力障碍。
2. 其次，学生还必须要求由评估小组确定的特别设计的指导。特殊设计的教学是指学生在学校取得成功并实现其IEP目标所需的特殊方法、设备、材料和适应性。这可能涉及到通识教育课程的调整和/或修改。

作为父母，你是唯一有资格知道你孩子的学习优势和劣势的人。如果确定您的孩子有资格接受特殊教育服务，学校专业人员将利用您的知识为您的孩子设计一个特殊教育计划。如果您的孩子符合以下条件，您的孩子可能有资格接受特殊教育：

1. 有智力残疾、情绪障碍、矫形障碍、听力障碍、耳聋、言语或语言障碍、视力障碍（包括失明）、自闭症、创伤性脑损伤、其他健康障碍、特定学习障碍、聋盲或多重残疾和
2. 需要特殊教育，由评估小组确定。你的孩子必须同时满足这两项条件才有资格接受特殊教育。在宾夕法尼亚州，所有有资格接受特殊教育的儿童都有权接受免费、适当的公共教育。

一个孩子可以通过不同的方式进行第一次（或初步）评估：你可以要求你的学校在任何时候对你的孩子进行特殊教育评估。这可以通过写信给你孩子学校的校长或询问学校的专业人员来完成。

当家长或学校团队成员对学生的进步感到担忧时，他们应该向学校的指导顾问提出问题。指导顾问和/或教学支持老师将与家长和所有需要的参与者安排一个小组会议，讨论评估请求。家长可以签署一份《评估许可》，允许心理学家开始进行评估。在PTE签署后的60天内，将召开多学科小组会议审查评估报告。

问：评估过程决定了什么？答：评估决定你的孩子是否有教育障碍，以及你的孩子是否需要特别设计的指导和/或相关服务。由评估小组（包括你和家长）编写的报告被称为评估报告。

问：谁参与评估？答：评估由评估小组进行。

• 根据宾夕法尼亚州的规定，评估小组在评估以下残疾时必须包括一名经过认证的学校心理学家：自闭症、情绪障碍、智力残疾、多重残疾、其他健康损害、特殊学习障碍和创伤性脑损伤。
• 家长必须始终是评估小组的一员。
• 正规教育教师也是这个团队的一部分，因为他们一直在教孩子，知道孩子在同龄人中的表现。
• 特殊教育教师、特殊教育主管或其他教学专家也可以成为评估小组的成员，因为他们的专业知识。

学校心理学家是学校团队中唯一合格的成员，他们运用心理健康、学习和行为方面的专业知识，帮助儿童和青少年在学业、社会、行为和情感上取得成功。您学校的心理学家将协助多学科评估小组确定您的孩子是否有资格接受特殊教育服务。

问：评估需要多长时间？答：从家长/监护人签署PTE表格并将其送回学校之日起，学校有60个日历天的时间对您的孩子进行评估并通知您结果。注：60天不包括学年结束后的夏季月份。

问：如果我怀疑我的孩子有资格接受特殊教育，我如何让我的孩子接受评估？答：作为家长、监护人或倡导者，你有合法的权利要求你的公立学校对你的孩子进行特殊教育评估。2004年修订的联邦法律《残疾人教育法》赋予了你这种合法权利。各州必须通过当地学区“识别、定位和评估每一个可能需要特殊教育服务的残疾儿童”。这叫做“寻找儿童”。当怀疑儿童有残疾时，父母和教育工作者有责任和权利要求进行充分、个别、全面和多学科的评估。家长可以要求书面评估。这些请求应该发送给你孩子的校长或学区主任或特殊教育协调员。家长应保留与子女有关的所有信件副本，并向学校校长查询有关申请的进展情况。

问：评估后会发生什么？答：一个评估小组审查所有的材料，并写一份报告，称为评估报告，说明你的孩子是否有残疾，你的孩子是否需要特殊教育。它会就你的孩子可能需要的服务类型提出建议。上述建议将在个性化教育计划会议上提出，您（家长）将被邀请参加。

注：评估或重新评估将通知您需要的补充或更改（即，调整，修改），以帮助您的孩子达到您孩子的个性化教育计划中所描述的教育计划的目标。

• 住宿是教学支持和服务，学生可能需要成功地展示学习。住宿改变了学习的“方式”，但不会改变对课程年级水平的期望。住宿可能包括特殊座位、频繁休息或延长考试时间。
• 修改是为了满足学生的需要而对课程期望做出的改变。当期望超出学生的能力水平时，就会进行修改。修改可能包括修改家庭作业，替代形式的评估，如作品集，以及课程的变化。修改改变了学习的“内容”。

作为父母，你是唯一有资格知道你孩子的学习优势和劣势的人。学校的专业人员会利用你的知识为你的孩子设计一个特殊的教育计划。

注：残疾儿童在很大程度上限制了他们参与或获得学校课程，但不需要特殊教育，可以根据1973年康复法案第504条和其他宾夕法尼亚州教育法规在普通教室获得合理的便利。该规定被称为第15章，适用于那些需要特殊教育的学生，他们符合上面列出的两部分标准。

最少限制环境（LRE）——是一项IDEA要求，表明残疾儿童，包括公立或私立机构或其他护理设施中的儿童，必须在适当的最大程度上与非残疾儿童一起接受教育。只有当残疾儿童的残疾性质和（或）严重程度使普通班的教育不能令人满意地利用辅助工具和服务时，才能将其从普通教育环境中移出。

地方教育局(LEA) -是一个学区，特许学校，或其他教育实体，负责提供免费，适当的公共教育，根据宾夕法尼亚州教育部的法规，法规和政策，有或没有其他机构的支持。

辅助辅助和服务——在普通教育班或其他与教育相关的环境中提供的辅助、服务和其他支持，使残疾儿童能够在适当的最大程度上与非残疾儿童一起接受教育。

特殊教育支持类型-学习支持，生活技能支持，情感支持，聋人和听力受损支持，盲人和视力受损支持，言语和语言支持，身体支持，自闭症支持，多重残疾支持

特殊教育支援金额-除非上下文另有明确说明，以下词语的含义与所列词语相同：

• 全职工作。特殊教育人员提供的特殊教育支持和服务占上学时间的80%以上。

• 补充。特殊教育人员提供的特殊教育支持和服务占上学日的20%以上但不足80%。

• 流动的。由特殊教育人员提供的特殊教育支持和服务占上学时间的20%或更少。

• 学龄儿童特殊教育家长指南
• 所有关于学习障碍在线

• 特殊教育服务年度通告

• 自闭症服务

• “孤独症代言人”

• 碳利哈伊中间体单元21
• 脑瘫
• 脑瘫指导
• 患有注意缺陷/多动障碍的儿童和成人
• 指南针（巴勒斯坦卫生与公共服务部）
• 为有复杂学习需要的学生提供的家庭资源
• 加斯金和解协议（限制最少的环境）
• 天才教育
  • 22 Pa。守则第十六章：资优学生的特殊教育
  • 特殊儿童委员会
  • 资优学生家长权利通知书
  • 宾夕法尼亚州教育局-资优教育
  • 宾夕法尼亚州教育部-资优教育指南
• 帮助孩子在家学习
• LANTA
• 利哈伊职业技术学院
• 争议解决办事处（英文） (西班牙语)
• 职业康复办公室（OVR）——OVR是一个国家机构，服务于对就业构成重大障碍的残疾人。为个人准备、进入、从事或保持有竞争力和可行的就业提供服务。
• 巴顿-宾夕法尼亚州培训和技术援助网络
• 美国公共广播公司《在家学习指南》
• 宾夕法尼亚州特殊教育局
• 宾夕法尼亚州教育部
• 程序保障-完整公告(英语） (西班牙语） 
• 家庭特殊教育资源
• 利哈伊山谷的奇迹联盟

• 504服务计划- 504条款小组通过评估和评估确定学生是否有精神或身体障碍。如果学生符合504干预的条件，他们的支持团队将提出504服务协议（也称为504计划）。参加504计划的学生与家长和学校官员一起，最大限度地记录为每个学生提供的帮助、服务和住宿，以便他们能够与非残疾同龄人一起接受教育。其中一些便利包括通讯程序、应急计划、体育活动、医疗用品和设备等。第504条是1973年康复法案的一部分。这是一项联邦法律，保护个人免受基于残疾的歧视。根据这项法律，残疾人不得被排除在某些项目之外或被剥夺参加这些项目的机会。在学校，这意味着由学校辅导员、老师和学校护士领导的行为健康团队与家长、学生和其他为学生提供支持和服务的人一起工作，使他们能够在学校取得成功和安全。
• 孩子找到 英语 西班牙语
• 家庭教育权利和隐私法
• 残疾人法案IDEA代表《残疾人教育法》。IDEA在尽可能少的限制环境（LRE）中为每个学生提供免费适当的公共教育。根据《国际教育教育计划》，残疾学生在最大程度上与非残疾同学一起接受教育。
  • PENN*LINK消息，2023年8月30日 
  • 给家人的信，英语和西班牙语
  • IDEA-B政策和程序（2023年8月31日修订）
• 程序保障通知

对于有IEP的学生来说，过渡被定义为学生从校本生活到校外生活的转变。

• 高等教育和培训：在IEP的这一部分，信息概述了学生对大学，职业培训，军事，执法或许可计划的兴趣。
• 就业：在IEP的这一部分，信息被放置在概述学生在高中毕业后或完成高等教育后获得有竞争力的就业的兴趣。
• 独立生活：在IEP的这一部分，信息是关于学生将住在哪里以及学生将如何进入社区。

2021-2024年特殊教育计划

根据宾夕法尼亚州和联邦法律，符合特殊教育资格要求的学生有权在最少限制环境（LRE）中参加普通课程。支持和服务计划在学生的个性化教育计划（IEP）中进行描述。为残疾学生提供免费的适当公共教育（FAPE），首先要考虑LRE中的服务。特殊教育服务的组织和提供以灵活和反应迅速的方式规划，以适应学生的特殊需要，而不会不必要地将学生从普通课程中移除。学生获得的辅助援助和服务取决于他/她的个人需要。阿伦敦学区为所有学生提供包容性的机会。

学生应在适当的范围内最大限度地参与通识课程，通识课程可能会被调整或修改。符合条件的学生也可以通过补充课程提供指导。补充研究在本研究计划中列出。当课程选项被认为不能提供足够的支持时，可以选择补充学习。当课程需要加强以满足教学需要时，可以提供一个计划。通过IEP，教学水平与学生的能力和需求相适应。补充学习是围绕学生的学习需求形成的，学生的课程是由他/她的IEP决定的。该计划每年进行审查，并根据需要进行修订。

过渡计划至少从14岁开始。IEP团队将通过这个过程决定哪些课程将为学生高中毕业后的生活做好准备。IEP团队，包括学生和家长，将计划过渡活动，为学生高中毕业后的经历做好准备。过渡计划期间的讨论包括：大学或高中后的培训；勘探工作;独立生活，包括娱乐或休闲活动。这个过渡计划包括考虑学生将在高中学习的课程类型。早期规划鼓励现在和未来目标之间的协调努力。

鼓励学生为高中后的教育做准备，无论是大学还是贸易/技术学校。我们鼓励考虑上大学的学生参加PSAT和SAT考试，无论是否提供住宿。一些学生可以选择职业课程，参加利哈伊职业技术学院（LCTI）。LCTI提供全方位的课程。

有IEP的学生可以选择双注册（DE）或先修（AP）课程，前提是他或她满足所选课程的先决条件。学习DE和AP课程的学生可以获得学术支持。

所有接受特殊教育服务的学生都保证有机会获得高中文凭。要获得文凭，符合条件的学生必须成功完成所有必修课程和学分，并达到评估的表现标准。IEP小组可以确定合格的学生将通过IEP程序毕业。

任何残疾学生，其个性化教育计划是根据22 Pa建立的。法典第14.131条（关于IEP）和第217号ASD政策规定，高中四年级以上的继续特殊教育项目，应允许与学生的毕业班一起参加毕业典礼。无论学生是否完成了个性化课程，只要学生上了四(4)年的高中，学生就会收到出勤证。入学证书不是高中毕业证书。

宾夕法尼亚州替代评估系统- 1.0%的参与门槛证明

宾夕法尼亚州替代评估系统- 1.0%参与门槛证明程序是由宾夕法尼亚州教育部特殊教育局（BSE）根据“每个学生成功法案”（ESSA）开发的。ESSA要求宾夕法尼亚州确保使用PASA评估的每个科目的学生总数不超过全州范围内评估的所有学生总数的1%。各地方教育厅（LEA）如果预计将有超过1.0%的308年级和11年级学生使用PASA进行评估，则必须填写并向BSE提交PASA 1.0%参与门槛证明。根据34 CFR 200.6 (c)(3)法规，将在PDE网站上公布预计超过阈值的LEA名单。LEA还必须应要求公开文件，删除任何个人身份信息。任何超过1.0%阈值的LEA可能会受到疯牛病的进一步审查。

特殊教育执行主任Brian Siket siketb@allentownsd.org 484-765-4162